公开课，作为一种面向公众的教学活动，往往经过教师们的精心设计和反复打磨，注重教学的形式、流程和效果的完美展示。相比之下，日常教学则更多地需要考虑学生的实际情况、知识基础和学习进度，它更强调实用性、针对性和连续性。
然而，这并不意味着日常教学就应该忽视教学的艺术性和观赏性。把每一堂课都当成公开课来准备，并不是要求每一节课都要达到公开课的高标准，而是强调教师应以高度的责任心和敬业精神，认真对待每一节课，用心研究学生、课程标准和教学内容，精心设计教学过程，力求使每一节课都能成为学生心灵成长的滋养。
把每堂课都当成公开课，课前准备要做到精耕细作。这不仅是对教学内容的熟悉和掌握，更是对教学方法、教学策略和教学艺术的深入研究和探索。
以人民教育家于漪老师的三次备课为例，她用自己的实际行动诠释了课前准备的深刻内涵。第一次备课，她全凭个人见解，不依赖任何参考书与文献，这样的备课过程有助于教师形成自己的教学风格和见解。第二次备课，她广泛涉猎各种文献，分类处理不同见解，这不仅拓宽了她的教学视野，也使她的教学方案更加完善和丰富。第三次备课，她边教边改，在设想与上课的不同细节中，不断反思和调整自己的教学策略，使教学更加贴近学生的实际需求和认知水平。于漪老师的备课过程启示我们，课前准备不仅是对教学内容的熟悉和掌握，更是对教学方法、教学策略和教学艺术的深入研究和探索。
把每堂课都当成公开课，教学设计要追求“本真”。教学的着眼点应首先放在“这堂课要让学生学什么”“能学会什么”和“怎样学会什么”上。这要求教师在教学设计时，必须准确把握课程标准、文本内容、学生实际以及教学环节的设计。务求教学目标本真，意味着一堂课要彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，而不是浮光掠影、蜻蜓点水。务求教学内容本真，则要求教师对选择学习的内容要下大力气，关注那些关乎学生终身受用的核心知识和能力，同时兼顾提升学生语文素养的相关内容。
在追求教学本真的基础上，教学设计更应强化创新。创新并非形式上的标新立异，而是以问题为导向的深度重构，既包括教学方法的迭代更新，更涵盖评价体系的动态优化，使知识传授转化为思维跃迁的动能，最终形成“求真”与“求新”相互滋养的教育新样态。
把每堂课都当成公开课，课堂要真正“动”起来。课程改革强调学生的主体地位，要求教师把课堂的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，让学生真正“动”起来。
这要求教师做到“六个尽量”：尽量让学生独立阅读；尽量让学生动笔勾画；尽量让学生动脑思考；尽量让学生发现问题、质疑问难；尽量让学生有条理地动口表述；尽量让学生动笔归纳概括。通过这样的引导，学生可以在课堂上实实在在地读一读、想一想、听一听、问一问、议一议、讲一讲、练一练、写一写，从而全身心地投入到各种学习活动中去。当学生真正成为课堂的主体时，他们的学习积极性和主动性会得到极大的激发。这样的课堂，不仅是教师展示教学艺术的舞台，更是学生心灵成长的摇篮。
（作者系浙江省宁波高新区实验学校高级教师）
《中国教育报》2025年09月29日第06版
